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Chapitre 1
Publications

5 publications et études scientifiques publiées dont 2 dans des revues internationales, faites par des chercheurs indépendants

Découvrez les recherches et analyses approfondies sur l'efficacité de la méthode des 3i dans le traitement des troubles du spectre autistique (TSA).

PUBLICATIONS RECENTES  

  1. Nouvelle Publication : Revue BMC Pediatrics (Octobre 2022)
    DERNIERE PUBLICATION sur 9O enfants avec GROUPE CONTROLE

    En savoir plus

Résumé de l'étude (2022)

Contexte : Analyse des impacts d’une thérapie intensive, interactive et individuelle (méthode 3i) sur la réduction des symptômes du TSA.

Méthodes : Comparaison des scores de sévérité (CARS et ADI-R) avant et après 2 ans de thérapie sur 90 enfants.

Résultats :

  • Diminution significative des scores moyens :
  • Interaction (-20%), Communication (-41%), Comportements répétitifs (-27,5%).
  • 50% des enfants ont changé de catégorie de gravité.
  • Comparaison positive avec Groupe contrôle et  avec des résultats d’autres cohortes

AUTRES PUBLICATIONS SCIENTIFIQUES

BMC Pediatrics (Avril 2018)

L'Évolution Psychiatrique (2019)

Étude Rétrospective sur 23 Dossiers (2019)

Études et Pratiques en Psychologie (2015)

Études et Pratiques en Psychologie (2018) 

MEMOIRES ET THESES UNIVERSITAIRES

Thèse de Doctorat (2021)

Mémoire Master 1 (2018)

Mémoire Master 2 (2013)

ARTICLES INTERNATIONAUX

Polonaise Psychoterapia (2015)

UMCS Université Marie Curie-Sklodowska (2016)

ENQUETE AUPRES DES PARENTS

Médiamétrie (2017)

Étude sur 15 Enfants (2008)







Présentation : le contexte de la première publication en 2008 sur 15 enfants en salle de jeu à domicile sur 18 mois

L'étude à partir de questionnaires aux parents a été menée par Soizic Hertz, psychologue spécialisée dans le développement de l’enfant, en parallèle de ses fonctions en crèche et en école.

 

Méthodologie de la recherche

Un questionnaire de plus de 200 questions a été conçu pour analyser leur évolution dans les différents domaines des compétences psycho-motrices et sociales des enfants suivis :

  • Communication non verbale : regard et pointage.
  • Communication verbale.
  • Psychomotricité : globale et fine.
  • Image de soi et de son corps.
  • Identification : différenciation entre le monde et les objets.
  • Socialisation : avec les adultes et les pairs.
  • Autonomie : concentration, vie quotidienne, compétences cognitives et scolaires.
  • Sensorialité et hypersensibilités.
  • Stéréotypes comportementaux.

Déroulement de l’étude

  1. Les parents ont d’abord rempli le questionnaire en évaluant les capacités de leur enfant avant de commencer la méthode.
  2. Le même questionnaire a été complété tous les trois mois pour suivre les progrès.
  3. Les réponses ont été analysées à l’aide d’une grille regroupant les compétences selon trois états : non acquis, en cours d’acquisition, acquis.

Les questionnaires ont été remplis par les deux parents, sans intervention extérieure ni présence de l’enfant. Les résultats ont été collectés et analysés à l’aide d’une grille spécifique. Chaque item a été classé selon son niveau d’acquisition, ce qui a permis de suivre l’évolution des enfants sur 18 mois.

Résultats

Les résultats obtenus montrent des progrès significatifs dans tous les domaines des compétences étudiées. Voici un aperçu de certains items clés :

  • Le regard.
  • Le geste.
  • La parole.
  • L’imitation.

Bien que cette étude présente certaines limites (comme l’absence de groupe témoin ou l’aspect subjectif des réponses parentales), elle repose sur un questionnaire fermé et précis. Les données constituent une base solide pour des recherches ultérieures et corroborent les résultats des études faites par la suite.

Constats principaux

  • Tous les enfants progressent, indépendamment de leur âge ou de leur niveau initial. Leur progression se fait par étapes, selon un rythme propre à chacun.
  • Les acquisitions suivent une séquence développementale similaire à celle des enfants neurotypiques : par exemple, le regard et le geste précèdent souvent la communication verbale.
  • Communication : L’apparition du langage nécessite l’acquisition préalable des stades de communication non verbale (regard, conscience de l’environnement). Un langage émergé trop tôt peut être écholalique ou non communicatif.
  • Salle de jeu : Les enfants progressent davantage lorsque la salle de jeu est bien adaptée et que les séances sont fréquentes.

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